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一教师下课后，微笑中带有一丝无赖。“哎，人太多了，很难组织。” lq'yA-.e  
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“刚开始，慢慢来嘛”，我说。 I!0 iJm>2R  
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“他们究竟是怎样组织的嘛？”这位老师有些焦急的说。 c!()a
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“是呀，他们是怎样组织的呢”。其实，这个问题已不是问题了，通过观摩杜郎口中学的课堂以及视频资料，听王校长的报告，查阅网络资料，对他们的组织形式，我们已经了解了。 pm,=|]9JW  
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当然出现刚才那位老师所说的情况，原因是很多的，比如：我们才刚开始，学生还不清楚如何操作，还有一种新鲜感，又如学生的学习、自主学习的习惯还没有形成，等等。我想说的是老师，学习洋思中学、杜郎口中学和东庐中学，关键是：读懂学生，读透教材 W(T[RJpXg>  
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洋思中学以“先学后教，当堂训练”的教学模式开展课堂教学。所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示教学目标，精心设计学前指导，让学生明确具体的学习目的，然后看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师及时引导学生讨论，可采取“兵”教“兵”的方法，会的学生教不会的学生，或教师只作必要的简洁点拨、评定、补充更正，或根据具体情况，因势利导、灵活处理。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力，提升学生的综合素质。   zm{x<  
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杜郎口中学是“三三六”自主学习模式：“三大模块”——预习、展示、反馈。①预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；②展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；③反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。 pwYfkB^CI  
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东庐中学的“讲学稿”这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。 NO9?0T vx  
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从这三所学校的模式看，都突出了学生的主体地位，拓展了学生自学、质疑，讨论和训练的时间和空间。学生充分发挥在学习中的自主选择性，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的学习习惯。我们要改变，必须先研究学生，研究本班学生的特点，以实现学生的主体地位。 ^L|=  
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再看老师，三所学校都成功的突出了老师的主导作用，洋思中学的学前指导，杜郎口中学的预习提纲，东庐中学的“讲学稿”，无一不是老师们精心设计的。所以，要成功的嫁接别人的经验，我们必须读透教材。 lh8 Puh